課程資料
9/9簡報（僅供「校園公共想像與藝術實踐」課程使用，請勿外流）
授課內容
當天課程內容的記錄
課程定位
共同工作的夥伴
基本mindset ：將討論視為創作延續，以此將腦中想法組織化
上一堂課的回顧
藝術計畫/共同發想/回應議題/公共跟藝術之間來回擺盪
我們的腳色 : 公共課堂參與者/藝術創作者
經過設計的討論形式:誰參與，為何參與，如何參與(透過組別間的相互對話)
這些對話練習如何產出成為作品創作?
作品形式可以是:小誌、裝置、影片等等
學生和學校、社會的關係是什麼?
大學生身份的想像
討論一 說到大學生，你會想到什麼？
先自己想一分鐘，再和夥伴討論，丟出盡可能多的名詞、形容詞、動詞
皓任&Juby
自主、學分、有點臭、擺盪
翹課、探索、過渡、游、走路
教室、樹、滷味、成年、責任、選擇
擺盪;出社會的人撞到人出車禍跟大學生出車禍會不一樣，大學生出車禍還可以被原諒的感覺，因為有學籍所以會有學校庇護的感覺、庇護感
郁嫻
青春、24hr、爆肝、突破框架的
學習、探索、躁動、玩
學生、新鮮人、自由、玩樂、賀爾蒙
雅婷、以荷
有活力、徬徨、模糊、自由、自主的、理想主義
反叛、學生、體制內、夢想
大學生的身份在社會中是一個模糊的存在，成年了需要負法律責任
夢想/理想主義，大學生還沒有被社會打擊到所以會懷抱夢想的感覺
Siren
沒禮貌、小屁孩、爽
可榆、禾峪
小大人、自律、希望、獨立、能犯錯的
外宿、旅遊、考駕照、實習、打工、學習
畢業證書、學歷
韋婷、筱祺
孤單的、集體的、獨立、自由與責任不對等、有很多低成本的試錯空間
探索、自治、尋找
新鮮的肝、完全行為能力人、社會資源挹托之處、學術
既是大人、又不是大人、處於探索、摸索階段
黃政文
挑戰的、不可測的、自由的、獨立的
做自己
獨立、自治
楊宗勲
自由的、獨立的
喝酒、探索、打工
報告、營隊、宿舍生活、校園
林巧棻
很自由(時間很彈性)
參加活動、交朋友、上課、打工
金耀基，大學之功能與大學生的責任觀
大學的定位
古典的大學定位：知識傳授
19、20世紀大學定位：知識發展、研究學理的機關
「今日」：大學的存在就是為結合老成少壯以從事創造性之學習，而謀求知識與生命熱情的融合
「象牙塔」(還未出社會) vs 「服務站」(企業需要什麼樣的人，社會責任，更大的期許)
大學生的責任
充實學問為主職；「知識的誠篤」(intellectual integrity)是特別重要的德性
對社會的良知：人飢己飢、個人選擇的情操
難以容忍現實世界與理想的差距
直接責任觀(不公不義，大學生容易會有共感，需要去參與)/無限責任觀->優先磨練理性與知識，不必過早的無限承擔(大學生太早把自己消耗殆盡了)
黃書緯，協助組織知識，應對大學失效的年代(討論地域、政治)
大學的定位
大學扮演了城鄉間青年流動的角色： 將鄉村青年（特別是南部）帶往城市，尤其北部發展的角色。(國家人才的調動)
大學與地方社區合作困難重重： 大學在嘗試解決地方問題時，面臨目標、語言和社會網絡不同的挑戰。大學往往無法即時滿足地方的需求。
(現在社會上面需要什麼樣的事情?)
大學生的角色
課程創新與自主學習的重要性：讓學生發展自身的使命。
青年世代參與是關鍵： 大學與地方社區的連結，需要依賴年輕人參與及解決問題的力量，讓年輕人願意留在家鄉是重點。
學生應該參與課程設計與社區政治： 學生不應只是課程的消費者，應該作為大學課程改革的夥伴，參與課程委員會，並在社區的政治中扮演積極角色，形塑新的社群。
大學生身份的幾種角度
1. 法律身份與未完全獨立
法律身份：大學生在法律上被認定為具有完全行為能力的成年人，對自己的行為負有法律責任。
未完全獨立：儘管法律上是成年人，但社會仍普遍將大學生視為處於學習階段的人，需要更多的保護與指導，尚未完全獨立。
2. 經濟依賴與建立自主性
經濟依賴：由於並非正式職業，多數大學生仍然依賴家庭資助，經濟上未完全獨立，這在某種程度上延續了他們作為「學生」的身份。
建立自主性 ：同時，許多大學生開始擁有自主選擇的能力，在生活、學習和職業規劃上做出自己的決策，逐步過渡到完全獨立的角色。
3. 個人發展
個人發展：大學生處於探索自我、發展個人興趣與專業技能的關鍵時期，這個階段強調自我成長與個人價值的實現。(17-25歲是一個很重要發展興趣的階段)
4. 知識分子的培養與責任
知識分子角色：大學生被認為是未來社會的知識分子，承載著學習知識、發展思維的使命，並在畢業後肩負社會進步的責任。
社會責任：大學生的角色還應包括看見社會不公義，參與社會活動，關心公共事務，逐漸承擔起知識分子的社會責任。
5. 學術與職場的過渡
學術社群：大學生主要以學習和研究為中心，學校提供的是一個相對封閉且受保護的環境，讓學生專注於學業。
職場過渡：隨著畢業的臨近，大學生開始進入職場的準備階段，實習、兼職等經驗讓他們逐漸過渡到社會的生產者角色。
學生-社會-學校
各自主體，平等互動的關係
疊加、多重身份
過渡身份:學校/學生—技能知識規範框架—-社會
討論二 請和隔壁同學兩人一組，討論你們的看法
你過去的經驗中，比較常遇到的是哪一種模式？
請和夥伴繪製/擺放出你認為三者的關係
翹&郁嫻
學生是一層一層往外推，可以流動到社會，跟外面的脈絡是有互動的
社會是中心，是核心，我們的形狀是由社會來定位，學生是對應社會的流動而有變化，權力結構的方向去思考，社會賦予學校框架，學校再賦予學生框架，學生的資源跟權力其實都是被分配到最少的，社會怎麼去規範，學生就只能在上面游蕩
文化上差異
左二灰衣服的女生
學生可以比較順暢的進入社會，透過學校的組織、資源等等
楊宗勲
前段班會比較受到社會的眼光跟社會責任
黃政文
學生之間跟老師之前會有一些不社會化的行為，學生是包含在社會學校裡面的，學校是社會進步的沙盒，在校園這個地方讓社會更好
學生的權利與義務
個人層次：自我發展與責任
權利:學生有權選擇課程和學習方向，發展個人興趣、技能，並獲得公平的學術機會。這包括學術自由、表達意見的權利，以及獲得支持的權利（如輔導和諮詢）。
義務:作為學生認真學習並提升自我，遵守學校規定，誠實面對學術挑戰，維護個人學術誠信。
學校層次：學術社群的互動
權利:學生有權參與學校的決策過程（如學生會或校務會議），享有平等的學習資源和安全的學習環境，並接受學校提供的指導和支持。
義務:學生有義務尊重學校的規範和校園的學術文化，參與校園活動時應與他人合作，並保持對學術資源的合理使用。
社會層次：社會參與與責任
權利:學生作為公民，享有法律保障的權利，包括自由表達、集會和參與公共事務的權利。他們也可以影響社會，參與公共討論和決策。
義務:學生有責任對社會做出積極貢獻，將在學校學到的知識和技能運用到社會實踐中，並以負責任的態度參與公共生活，遵守社會法律和道德規範。
大學生在社會上的位階
從韓國工人的故事談起：全泰壹，工人運動者
60-70s全球化的加工出口位置，社會青年未經高等教育便需要投入勞動密集體系。
勞動過程發現老闆不想負擔勞務、職災成本，自學勞動基準法，17、18歲沈浸於勞工運動中，爭取勞工應有保障。
組成笨蛋會，研讀勞動基準法，與雇主進行抗爭。
1970年手持勞動基準法於平和市場自焚。
「要是我有認識大學生就好了！」
→大學生在當時社會上是重要一環，背負的社會期待與被看見的程度不同
→隱藏的社會期待
→引起後續韓國大學生投入工人運動
大學生的社會參與：台灣為例
台灣學生運動的脈絡
1970年代 大學生的位階跟社會地位其實非常地高
1980年代 我要運用我的這些知識做些甚麼? 自力救濟運動 ，杜邦來台灣設置農藥工廠，弱勢農民出來抗爭，但你的知識能力不足其實無法對於社會做出一定的反應，很多大學生後來退學來支持農民
1990年代 野百合運動，以學生為主體，希望台灣的政治可以做一個改革
2000年代 野草莓運動，回應當時2008台灣跟中國的關係，進一步回到台灣主體脈絡的運動
2010年代 反服貿運動，以青年為基底，學生跟社會的一個對話
大學生的身份是甚麼?
大學生只是階段性的角色扮演，不是職業，也不是一輩子的名分。
大學生也是家庭成員、社區居民、市民、國民。
大學教育只是終生學習的一個階段。
大學不可能脫離社會（社區）而孤立。
大學不可能不受社會（社區）影響。
大學也在影響社會（社區）。
大學所學的是要到社會上去實踐。
大學階段所學的一定不足以因應社會所需
討論三
你過去的經驗中，
「比較常被賦予的學生義務或使用的學生權利？」
「有沒有一個時刻/情境，讓你意識到自己是一個大學生？」
林巧棻
上課寫作業考試繳學費遵守學術倫理
學生可以使用學校的資源
使用學生貸款、工作權利、學生獎學金
白子易
大學生買東西會比較便宜比較好殺價
順利畢業找到工作
麻筱祺
找到自己以後進入社會要如何支撐起自己的生活?要提供什麼樣的勞動
學生的權利跟義務超級不對等(權利很多但是義務很少)
下周要準備好對話練習!!!
對話練習：三分鐘的自我介紹！
姓名/希望被稱呼的方式、系級
本週個人頭條(你是一家媒體的話，你會怎麼播報自己?)
校園頭條(空間、課程、老師有關的)
當作創作練習的一環吧!
課程影像紀錄
個人意見回饋（歡迎大家寫！！！）
當週的課程心得或是課後想到的問題，全部都可以寫在這裡。
皓任：我想補充一下關於我的圖學生、學校、校園的關係。其由三個圓形互相重疊形成，最左最右為學生、社會，中心為學校。當學生仍有部分區域位於社會外，兩者的交集處必須位於學校內。學校最終需要從人的歷程中消失，象徵成人脫離保護。學生與社會將逐漸往中心靠近重疊，當兩者的圓完全重合（或是學生徹底進入社會），學校遂隨之消失。每個人進程不同，一旦脫離學校，學生便立刻與社會重合。