議題的經驗？

人社系大五麻筱祺：學生會會長，參與過校務會議、各級會議。認為學校裡認真理性思辯議題，如停車場、宿舍議題等，以學生代表參與其中，但學生中也有異質性，是重要練習民主的過程；負面經驗：性平意識待加強，曾提出性別友善規劃的想法，學校會以提出實證研究，以理性、科學、務實的態度，而非要顧及某些群體、在性別做出公共議題的思考。


講師分享自身過去在學校經驗到的會議經驗，以小組討論為例，課綱拿出來各自分工，機靈同學整理報告。各自為政，沒有整理出共識的圖像。


→ 對於私人經驗/想法的錯估

→ 為集體選擇/產出負責

負面集體決策經驗：看似有權力的人開放空間，但是期待參與者以特定姿態進入討論。

政治大學校園風波討論：開放新宿舍票選，學生投票最高票「金玟池」被學校駁回。


校園公共想像是什麼？

校園生活的兩層次面向，學校管理階層、學生。


從個人到集體經驗的流動：由上而下；由下而上。


審議式討論（Deliberative Discussion）是什麼？

政治學詞彙，起源於1980年代美國，回應「代議政治」與「直接民主」的不足。盡可能在會議中找到過去較少被納入的聲音，是一種政策收集的形式。


2002年台灣首度以審議式民主方式，進行全民健保議題政策意見收集；後續在大型政策、社區創生、青年民主深化等議題中大量運用。


案例：

2021，促轉會。「撥開迷霧：釐清威權統治時期加害者責任討論會議」廣邀學者、民眾加入，最後產出專法進入立法程序。


變化型態：害喜，2020。不義遺址標幟系統工作坊。


決策型決策：說／聽故事的能力。

過去強調實用性，實驗性、強調參與、一起練習，體感公共性討論如何被執行、彼此看見、形成共識與回應、產出決策。


同學的mindset建立：是課程參與者，也是創作者。

累積素材、聆聽情境後，你最想說的是什麼？共同完成的雙向過程。



昀佑

前數位時代，大學後期以創作者身份往前進，2000年前後受紀錄片與紀實影像等創作媒材影響，持續摸索不同創作方式。後至芝加哥藝術學院的雕塑練習，投入社會參與、社區工作並創作。2017回到台灣，成立害喜。


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