個相對封閉且受保護的環境，讓學生專注於學業。


職場過渡：隨著畢業的臨近，大學生開始進入職場的準備階段，實習、兼職等經驗讓他們逐漸過渡到社會的生產者角色。




學生-社會-學校


各自主體，平等互動的關係


疊加、多重身份


過渡身份:學校/學生—技能知識規範框架—-社會




討論二 請和隔壁同學兩人一組，討論你們的看法


你過去的經驗中，比較常遇到的是哪一種模式？

請和夥伴繪製/擺放出你認為三者的關係




翹&郁嫻


學生是一層一層往外推，可以流動到社會，跟外面的脈絡是有互動的


社會是中心，是核心，我們的形狀是由社會來定位，學生是對應社會的流動而有變化，權力結構的方向去思考，社會賦予學校框架，學校再賦予學生框架，學生的資源跟權力其實都是被分配到最少的，社會怎麼去規範，學生就只能在上面游蕩


文化上差異


左二灰衣服的女生


學生可以比較順暢的進入社會，透過學校的組織、資源等等

楊宗勲


前段班會比較受到社會的眼光跟社會責任

黃政文


學生之間跟老師之前會有一些不社會化的行為，學生是包含在社會學校裡面的，學校是社會進步的沙盒，在校園這個地方讓社會更好




學生的權利與義務



個人層次：自我發展與責任


權利:學生有權選擇課程和學習方向，發展個人興趣、技能，並獲得公平的學術機會。這包括學術自由、表達意見的權利，以及獲得支持的權利（如輔導和諮詢）。

義務:作為學生認真學習並提升自我，遵守學校規定，誠實面對學術挑戰，維護個人學術誠信。


學校層次：學術社群的互動


權利:學生有權參與學校的決策過程（如學生會或校務會議），享有平等的學習資源和安全的學習環境，並接受學校提供的指導和支持。

義務:學生有義務尊重學校的規範和校園的學術文化，參與校園活動時應與他人合作，並保持對學術資源的合理使用。


社會層次：社會參與與責任


權利:學生作為公民，享有法律保障的權利，包括自由表達、集會和參與公共事務的權利。他們也可以影響社會，參與公共討論和決策。

義務:學