共創資料，就像是邀請不同國家背景的人來討論事情

愷翹：在想表演方式的切入？劇場方式、《高雄百分百》那樣的……

ayo:選這幾個案例，是想像大家要用小組為單位來工作，「跟別人一起尋找答案」的工作模式，選擇案例時有這個意圖

巧棻:記錄他的方式……

ayo:這個狀況來說(大家一起生活)就是他作品的核心，他好像就不會特別想說要來分享這些變化



上半學期課堂回顧


“以 學生為主體 的 校園公共藝術 創作是什麼？”

學生身份具有流動性，在校園常設的公共藝術中經常難以成為主體

「學生」不是一個永不變更的身份


「學生」在社會上有被賦予的權利義務，因此也有對應標籤/印象（天真、沒有經驗）


但缺少「學生」的角色，便無法構成「學校」


「學生」是學校裡面人數最多的群體


相較於學校制度的不變，「學生」採取不同的策略回應制度與規範


校園公共藝術

經常用以呈現學校對學生的期待（對品德的、學習的、學術的⋯⋯）


藝術家的名氣與理念經常更為重要


學生對於作品的理解發生在作品完成後



“一個想像中不同的校園公共藝術計畫⋯⋯”

校園公共藝術：作品與校園環境（不同群體、空間，甚至時間）交互影響

一個放置於學生經常出入區域的公共藝術作品，可以傳達什麼？

學校管理層、師長的期待？


強調校園中教育與學習的關係？


校園裡面，學生到底在經歷什麼？


不只是傳遞對學生的期待，還有學生自己的觀點與狀態

通常學校代表的：學術產業社群、管理教育學生


通常學習指涉的：學術研究、職涯發展


以學生為主體的經驗是什麼？---> 需要來自學生的討論



接下來會有大量的提案跟分享，可以用數位藝術、裝置藝術等等來呈現什麼樣的東西




前面課程在做的事情


說明整體課程規劃與目標（第一堂課）


與參與同學溝通兩種身份的目標（每堂課）


建立課堂討論的意義與規則（每堂課）


練習與他人溝通自己的觀點並能回饋他人意見（每堂課）


刺激想像「學生身份」「成年人」兩種狀態、想法與經驗（第二週、第三週）


刺激想像「學生身份」�