校園公共想像與藝術實踐




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校園公共想像與藝術實踐｜113學年度第1學期

[https://www.notion.so/113-1-1b8602061dac4e1c92fdd7e1cba491be?pvs=11]
課程討論筆記

[https://www.notion.so/74b05966c7d3455094ea44a0a3225642?v=1770dcd73b0b4c91bc655df4bec0dce4&pvs=11]


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課程討論筆記
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第一週課程筆記

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第一週課程筆記



日期
September 2, 2024
運作模式
講課
授課教師
G
Gayo Huang

Ayo Shih

狀態

完成
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課程資料


金耀基，大學之功能與大學生的責任觀
[https://drive.google.com/file/d/19MLCBbTOvXjS27uzq8IuOD0_MlL97uY8/view?usp=sharing]


協助組織知識，應對大學失效的年代 [https://twstreetcorner.org/2016/09/13/huangshuwei-2/]


9/2 課程簡報
[https://drive.google.com/file/d/1Mw5tCAPUNOet1FTuS_bEjJd3WIHrKuN4/view?usp=sharing]




授課內容


當天課程／工作坊的記錄



佳玉


課程說明：為什麼有這門課？


講到公共藝術會想到什麼？

從標案公共藝術計畫的開始，設想應該做些什麼回應校園

常見的作品：陽明交大、中興大學石頭公


期待公共藝術可以有更多對話，這堂課的問題意識：想像“由學生為主體的校園公共藝術創作如何可能？”


不希望普查學生問卷、徵文故事成為創作，期待學生不只是說故事主體，也是創作主體，是課程也是藝術計畫。


16週分為三階段，強調集體經驗、大量討論召喚校園記憶。不只是創作，還能成為欣賞者，進一步學習回應其他創作者。


攝影角色：後續行政確認，出現時間點及拍攝意願。


由學生為主體的校園公共藝術創作

關於這堂課

化為創作計畫並有階段性成果，以創作者角度來思考整個課程過程。


角色：參式：數位藝術家；昀佑：藝術家；佳玉：公共討論角色。


公共想像/公共性

人生中有過的開會經驗？和他人討論公共議題的經驗？

人社系大五麻筱祺：學生會會長，參與過校務會議、各級會議。認為學校裡認真理性思辯議題，如停車場、宿舍議題等，以學生代表參與其中，但學生中也有異質性，是重要練習民主的過程；負面經驗：性平意識待加強，曾提出性別友善規劃的想法，學校會以提出實證研究，以理性、科學、務實的態度，而非要顧及某些群體、在性別做出公共議題的思考。


講師分享自身過去在學校經驗到的會議經驗，以小組討論為例，課綱拿出來各自分工，機靈同學整理報告。各自為政，沒有整理出共識的圖像。


→ 對於私人經驗/想法的錯估

→ 為集體選擇/產出負責

負面集體決策經驗：看似有權力的人開放空間，但是期待參與者以特定姿態進入討論。

政治大學校園風波討論：開放新宿舍票選，學生投票最高票「金玟池」被學校駁回。


校園公共想像是什麼？

校園生活的兩層次面向，學校管理階層、學生。


從個人到集體經驗的流動：由上而下；由下而上。


審議式討論（Deliberative Discussion）是什麼？

政治學詞彙，起源於1980年代美國，回應「代議政治」與「直接民主」的不足。盡可能在會議中找到過去較少被納入的聲音，是一種政策收集的形式。


2002年台灣首度以審議式民主方式，進行全民健保議題政策意見收集；後續在大型政策、社區創生、青年民主深化等議題中大量運用。


案例：

2021，促轉會。「撥開迷霧：釐清威權統治時期加害者責任討論會議」廣邀學者、民眾加入，最後產出專法進入立法程序。


變化型態：害喜，2020。不義遺址標幟系統工作坊。


決策型決策：說／聽故事的能力。

過去強調實用性，實驗性、強調參與、一起練習，體感公共性討論如何被執行、彼此看見、形成共識與回應、產出決策。


同學的mindset建立：是課程參與者，也是創作者。

累積素材、聆聽情境後，你最想說的是什麼？共同完成的雙向過程。



昀佑

前數位時代，大學後期以創作者身份往前進，2000年前後受紀錄片與紀實影像等創作媒材影響，持續摸索不同創作方式。後至芝加哥藝術學院的雕塑練習，投入社會參與、社區工作並創作。2017回到台灣，成立害喜。


這一堂課會怎麼去協助大家練習「藝術實踐」？

「創作者」是唯一的身份選擇嗎？你為什麼想要創作？你還有什麼其他角色？

自身在工作場域常被問到的問題，意識到自身的身份多元，是觀眾、創作者、公民⋯⋯。


創作者是命定的身份，還是選擇的身份？


對你來說，創作是本能/天份的延伸？或是表達技藝/應用技術反覆練習的成果？

並非光譜兩端，有不同切入思考的可能性。


關於這堂課

思考校園的公共藝術計畫：1%預算的公共藝術。作為文化生產、內容生產的團隊，去探問公共藝術的可能性。將一堂課放在公共藝術的計畫裡，不做煙火式內容，邀請同學思考小小的實踐如何回應生活的可能性。


課程主題：認識自己個人經驗與校園公共生活之間的關係、尋求與他人感受的共識，並透過藝術的方式進行表達和回應。


確認主詞、主題和工作目標。


這堂課是一個練習，而不是個人精神世界的貫徹。（去描述你與公共的關係，並了解其他人的想法）


課堂是安全的空間。可以在尊重彼此的情況下，完整地做自我意見的陳述、表達、說明感受和對話。


對話練習：試著生產想法

闡述自己的想法：爬梳並描述自己的記憶、感受和對現實感受的理解。

「語言的破碎」是創作的過程，理解自己的感受、你如何描述它。


專注地聆聽別人的想法，練習理解別人的感受和經驗。

「闡述與聆聽」是互為因果的責任關係。


針對他人想法提供慷慨(generous)、有品質的回應。

慷慨(generous)：願意冒著失誤的風險，願意冒著笨笨的風險。


品質：仔細思考，設想給予的回應如何幫助對方，不只設想自身。


教育現場的職志：跨越家庭侷限或個人天賦，邀請同學嘗試不同觀看角度、理解他人如何以生命經驗豐富你的語言。


在這次的創作計畫中，我們會經歷這些練習：

與別人共同討論/工作/創作：

練習理解別人的感受和經驗。


尋求共識（公民議題、藝術表達的共識）。


尋找合適的表達形式和轉譯手法。


與自身之外的公共介面碰撞：進入公共空間（實體或虛擬）、與觀眾交流想法....…。


老師的角色

介紹工作方法，並分享案例。


課程中參與討論、提問，並持續邀請同學回應。


回應小組提案。


注意各小組的工作時程與進度。


幫助小組完成提案的實踐工作。




課程規劃


課堂上將採取大量的互動、分享

以「工作日記」形式經營線上討論平台，鼓勵同學課後回饋與分享，增加集體回饋的任務感


加入自我介紹、分組討論等操作增進團體認同，形成更緊密的團隊


於課程中提高討論、分享及回饋時間的比例


強調審議式民主

鼓勵學生發言及討論，練習表達想法並給予他人回饋


講師將設定多個討論議題，並使用海報紙、便利貼等工具，讓資訊視覺化


反覆提醒課程目標，邀請學生投入創作與思考



行動執行


策展


小誌／書籍


行動或公共空間介入





問答區


有關課程內容的提問記錄









課程影像紀錄








個人意見回饋


當週的課程心得或是課後想到的問題，全部都可以寫在這裡。


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