You can not select more than 25 topics
Topics must start with a letter or number, can include dashes ('-') and can be up to 35 characters long.
580 lines
13 KiB
580 lines
13 KiB
校園公共想像與藝術實踐
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Search
|
|
Inbox
|
|
|
|
|
|
Shared
|
|
|
|
校園公共想像與藝術實踐｜113學年度第1學期
|
|
|
|
[https://www.notion.so/113-1-1b8602061dac4e1c92fdd7e1cba491be?pvs=11]
|
|
課程討論筆記
|
|
|
|
[https://www.notion.so/74b05966c7d3455094ea44a0a3225642?v=1770dcd73b0b4c91bc655df4bec0dce4&pvs=11]
|
|
|
|
|
|
You’re a guest
|
|
To unlock all of Notion’s features, try creating your own workspace or joining
|
|
an existing one
|
|
Create or join a workspace
|
|
|
|
課程討論筆記
|
|
[https://www.notion.so/74b05966c7d3455094ea44a0a3225642?v=1770dcd73b0b4c91bc655df4bec0dce4&pvs=18]
|
|
第二週課程筆記
|
|
|
|
Translate to English
|
|
|
|
+12
|
|
|
|
G
|
|
|
|
|
|
|
|
Share
|
|
|
|
|
|
|
|
2 backlinks
|
|
Add cover
|
|
Customize layout
|
|
|
|
|
|
第二週課程筆記
|
|
|
|
|
|
|
|
日期
|
|
September 9, 2024
|
|
運作模式
|
|
講課
|
|
討論
|
|
發表
|
|
授課教師
|
|
G
|
|
Gayo Huang
|
|
|
|
狀態
|
|
|
|
完成
|
|
課堂報告
|
|
Empty
|
|
Add a property
|
|
Comments
|
|
|
|
|
|
|
|
課程資料
|
|
|
|
|
|
金耀基，大學之功能與大學生的責任觀
|
|
[https://drive.google.com/file/d/19MLCBbTOvXjS27uzq8IuOD0_MlL97uY8/view?usp=sharing]
|
|
|
|
|
|
協助組織知識，應對大學失效的年代 [https://twstreetcorner.org/2016/09/13/huangshuwei-2/]
|
|
|
|
|
|
9/9簡報
|
|
[https://drive.google.com/file/d/1fAFeGSsl9AnxNC_DmDha815H2HpXf4Zr/view?usp=sharing]（僅供「校園公共想像與藝術實踐」課程使用，請勿外流）
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
授課內容
|
|
|
|
|
|
當天課程內容的記錄
|
|
|
|
|
|
|
|
課程定位
|
|
|
|
|
|
共同工作的夥伴
|
|
|
|
|
|
基本mindset ：將討論視為創作延續，以此將腦中想法組織化
|
|
|
|
|
|
|
|
上一堂課的回顧
|
|
|
|
|
|
藝術計畫/共同發想/回應議題/公共跟藝術之間來回擺盪
|
|
|
|
|
|
我們的腳色 : 公共課堂參與者/藝術創作者
|
|
|
|
|
|
經過設計的討論形式:誰參與，為何參與，如何參與(透過組別間的相互對話)
|
|
|
|
|
|
這些對話練習如何產出成為作品創作?
|
|
|
|
|
|
作品形式可以是:小誌、裝置、影片等等
|
|
|
|
|
|
學生和學校、社會的關係是什麼?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
大學生身份的想像
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
討論一 說到大學生，你會想到什麼？
|
|
|
|
|
|
先自己想一分鐘，再和夥伴討論，丟出盡可能多的名詞、形容詞、動詞
|
|
|
|
|
|
皓任&Juby
|
|
|
|
|
|
自主、學分、有點臭、擺盪
|
|
|
|
翹課、探索、過渡、游、走路
|
|
|
|
教室、樹、滷味、成年、責任、選擇
|
|
|
|
擺盪;出社會的人撞到人出車禍跟大學生出車禍會不一樣，大學生出車禍還可以被原諒的感覺，因為有學籍所以會有學校庇護的感覺、庇護感
|
|
|
|
郁嫻
|
|
|
|
|
|
青春、24hr、爆肝、突破框架的
|
|
|
|
學習、探索、躁動、玩
|
|
|
|
學生、新鮮人、自由、玩樂、賀爾蒙
|
|
|
|
雅婷、以荷
|
|
|
|
|
|
有活力、徬徨、模糊、自由、自主的、理想主義
|
|
|
|
反叛、學生、體制內、夢想
|
|
|
|
大學生的身份在社會中是一個模糊的存在，成年了需要負法律責任
|
|
|
|
夢想/理想主義，大學生還沒有被社會打擊到所以會懷抱夢想的感覺
|
|
|
|
Siren
|
|
|
|
|
|
沒禮貌、小屁孩、爽
|
|
|
|
可榆、禾峪
|
|
|
|
|
|
小大人、自律、希望、獨立、能犯錯的
|
|
|
|
外宿、旅遊、考駕照、實習、打工、學習
|
|
|
|
畢業證書、學歷
|
|
|
|
韋婷、筱祺
|
|
|
|
|
|
孤單的、集體的、獨立、自由與責任不對等、有很多低成本的試錯空間
|
|
|
|
探索、自治、尋找
|
|
|
|
新鮮的肝、完全行為能力人、社會資源挹托之處、學術
|
|
|
|
既是大人、又不是大人、處於探索、摸索階段
|
|
|
|
黃政文
|
|
|
|
|
|
挑戰的、不可測的、自由的、獨立的
|
|
|
|
做自己
|
|
|
|
獨立、自治
|
|
|
|
楊宗勲
|
|
|
|
|
|
自由的、獨立的
|
|
|
|
喝酒、探索、打工
|
|
|
|
報告、營隊、宿舍生活、校園
|
|
|
|
林巧棻
|
|
|
|
|
|
很自由(時間很彈性)
|
|
|
|
參加活動、交朋友、上課、打工
|
|
|
|
|
|
|
|
金耀基，大學之功能與大學生的責任觀
|
|
|
|
|
|
大學的定位
|
|
|
|
古典的大學定位：知識傳授
|
|
|
|
|
|
19、20世紀大學定位：知識發展、研究學理的機關
|
|
|
|
|
|
「今日」：大學的存在就是為結合老成少壯以從事創造性之學習，而謀求知識與生命熱情的融合
|
|
|
|
|
|
「象牙塔」(還未出社會) vs 「服務站」(企業需要什麼樣的人，社會責任，更大的期許)
|
|
|
|
|
|
大學生的責任
|
|
|
|
充實學問為主職；「知識的誠篤」(intellectual integrity)是特別重要的德性
|
|
|
|
|
|
對社會的良知：人飢己飢、個人選擇的情操
|
|
|
|
|
|
難以容忍現實世界與理想的差距
|
|
|
|
|
|
直接責任觀(不公不義，大學生容易會有共感，需要去參與)/無限責任觀->優先磨練理性與知識，不必過早的無限承擔(大學生太早把自己消耗殆盡了)
|
|
|
|
|
|
|
|
黃書緯，協助組織知識，應對大學失效的年代(討論地域、政治)
|
|
|
|
|
|
大學的定位
|
|
|
|
大學扮演了城鄉間青年流動的角色： 將鄉村青年（特別是南部）帶往城市，尤其北部發展的角色。(國家人才的調動)
|
|
|
|
|
|
大學與地方社區合作困難重重： 大學在嘗試解決地方問題時，面臨目標、語言和社會網絡不同的挑戰。大學往往無法即時滿足地方的需求。
|
|
|
|
|
|
(現在社會上面需要什麼樣的事情?)
|
|
|
|
大學生的角色
|
|
|
|
課程創新與自主學習的重要性：讓學生發展自身的使命。
|
|
|
|
|
|
青年世代參與是關鍵： 大學與地方社區的連結，需要依賴年輕人參與及解決問題的力量，讓年輕人願意留在家鄉是重點。
|
|
|
|
|
|
學生應該參與課程設計與社區政治： 學生不應只是課程的消費者，應該作為大學課程改革的夥伴，參與課程委員會，並在社區的政治中扮演積極角色，形塑新的社群。
|
|
|
|
|
|
|
|
大學生身份的幾種角度
|
|
|
|
|
|
1. 法律身份與未完全獨立
|
|
|
|
法律身份：大學生在法律上被認定為具有完全行為能力的成年人，對自己的行為負有法律責任。
|
|
|
|
|
|
未完全獨立：儘管法律上是成年人，但社會仍普遍將大學生視為處於學習階段的人，需要更多的保護與指導，尚未完全獨立。
|
|
|
|
|
|
2. 經濟依賴與建立自主性
|
|
|
|
經濟依賴：由於並非正式職業，多數大學生仍然依賴家庭資助，經濟上未完全獨立，這在某種程度上延續了他們作為「學生」的身份。
|
|
|
|
|
|
建立自主性 ：同時，許多大學生開始擁有自主選擇的能力，在生活、學習和職業規劃上做出自己的決策，逐步過渡到完全獨立的角色。
|
|
|
|
|
|
3. 個人發展
|
|
|
|
個人發展：大學生處於探索自我、發展個人興趣與專業技能的關鍵時期，這個階段強調自我成長與個人價值的實現。(17-25歲是一個很重要發展興趣的階段)
|
|
|
|
|
|
4. 知識分子的培養與責任
|
|
|
|
知識分子角色：大學生被認為是未來社會的知識分子，承載著學習知識、發展思維的使命，並在畢業後肩負社會進步的責任。
|
|
|
|
|
|
社會責任：大學生的角色還應包括看見社會不公義，參與社會活動，關心公共事務，逐漸承擔起知識分子的社會責任。
|
|
|
|
|
|
5. 學術與職場的過渡
|
|
|
|
學術社群：大學生主要以學習和研究為中心，學校提供的是一個相對封閉且受保護的環境，讓學生專注於學業。
|
|
|
|
|
|
職場過渡：隨著畢業的臨近，大學生開始進入職場的準備階段，實習、兼職等經驗讓他們逐漸過渡到社會的生產者角色。
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
學生-社會-學校
|
|
|
|
|
|
各自主體，平等互動的關係
|
|
|
|
|
|
疊加、多重身份
|
|
|
|
|
|
過渡身份:學校/學生—技能知識規範框架—-社會
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
討論二 請和隔壁同學兩人一組，討論你們的看法
|
|
|
|
|
|
你過去的經驗中，比較常遇到的是哪一種模式？
|
|
|
|
請和夥伴繪製/擺放出你認為三者的關係
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
翹&郁嫻
|
|
|
|
|
|
學生是一層一層往外推，可以流動到社會，跟外面的脈絡是有互動的
|
|
|
|
|
|
社會是中心，是核心，我們的形狀是由社會來定位，學生是對應社會的流動而有變化，權力結構的方向去思考，社會賦予學校框架，學校再賦予學生框架，學生的資源跟權力其實都是被分配到最少的，社會怎麼去規範，學生就只能在上面游蕩
|
|
|
|
|
|
文化上差異
|
|
|
|
|
|
左二灰衣服的女生
|
|
|
|
|
|
學生可以比較順暢的進入社會，透過學校的組織、資源等等
|
|
|
|
楊宗勲
|
|
|
|
|
|
前段班會比較受到社會的眼光跟社會責任
|
|
|
|
黃政文
|
|
|
|
|
|
學生之間跟老師之前會有一些不社會化的行為，學生是包含在社會學校裡面的，學校是社會進步的沙盒，在校園這個地方讓社會更好
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
學生的權利與義務
|
|
|
|
|
|
|
|
個人層次：自我發展與責任
|
|
|
|
|
|
權利:學生有權選擇課程和學習方向，發展個人興趣、技能，並獲得公平的學術機會。這包括學術自由、表達意見的權利，以及獲得支持的權利（如輔導和諮詢）。
|
|
|
|
義務:作為學生認真學習並提升自我，遵守學校規定，誠實面對學術挑戰，維護個人學術誠信。
|
|
|
|
|
|
學校層次：學術社群的互動
|
|
|
|
|
|
權利:學生有權參與學校的決策過程（如學生會或校務會議），享有平等的學習資源和安全的學習環境，並接受學校提供的指導和支持。
|
|
|
|
義務:學生有義務尊重學校的規範和校園的學術文化，參與校園活動時應與他人合作，並保持對學術資源的合理使用。
|
|
|
|
|
|
社會層次：社會參與與責任
|
|
|
|
|
|
權利:學生作為公民，享有法律保障的權利，包括自由表達、集會和參與公共事務的權利。他們也可以影響社會，參與公共討論和決策。
|
|
|
|
義務:學生有責任對社會做出積極貢獻，將在學校學到的知識和技能運用到社會實踐中，並以負責任的態度參與公共生活，遵守社會法律和道德規範。
|
|
|
|
|
|
大學生在社會上的位階
|
|
|
|
|
|
從韓國工人的故事談起：全泰壹，工人運動者
|
|
|
|
60-70s全球化的加工出口位置，社會青年未經高等教育便需要投入勞動密集體系。
|
|
|
|
勞動過程發現老闆不想負擔勞務、職災成本，自學勞動基準法，17、18歲沈浸於勞工運動中，爭取勞工應有保障。
|
|
|
|
組成笨蛋會，研讀勞動基準法，與雇主進行抗爭。
|
|
|
|
1970年手持勞動基準法於平和市場自焚。
|
|
|
|
「要是我有認識大學生就好了！」
|
|
|
|
→大學生在當時社會上是重要一環，背負的社會期待與被看見的程度不同
|
|
|
|
→隱藏的社會期待
|
|
|
|
→引起後續韓國大學生投入工人運動
|
|
|
|
|
|
大學生的社會參與：台灣為例
|
|
|
|
|
|
台灣學生運動的脈絡
|
|
|
|
1970年代 大學生的位階跟社會地位其實非常地高
|
|
|
|
|
|
1980年代 我要運用我的這些知識做些甚麼? 自力救濟運動
|
|
，杜邦來台灣設置農藥工廠，弱勢農民出來抗爭，但你的知識能力不足其實無法對於社會做出一定的反應，很多大學生後來退學來支持農民
|
|
|
|
|
|
1990年代 野百合運動，以學生為主體，希望台灣的政治可以做一個改革
|
|
|
|
|
|
2000年代 野草莓運動，回應當時2008台灣跟中國的關係，進一步回到台灣主體脈絡的運動
|
|
|
|
|
|
2010年代 反服貿運動，以青年為基底，學生跟社會的一個對話
|
|
|
|
|
|
|
|
大學生的身份是甚麼?
|
|
|
|
|
|
大學生只是階段性的角色扮演，不是職業，也不是一輩子的名分。
|
|
|
|
|
|
大學生也是家庭成員、社區居民、市民、國民。
|
|
|
|
|
|
大學教育只是終生學習的一個階段。
|
|
|
|
|
|
大學不可能脫離社會（社區）而孤立。
|
|
|
|
|
|
大學不可能不受社會（社區）影響。
|
|
|
|
|
|
大學也在影響社會（社區）。
|
|
|
|
|
|
大學所學的是要到社會上去實踐。
|
|
|
|
|
|
大學階段所學的一定不足以因應社會所需
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
討論三
|
|
|
|
|
|
你過去的經驗中，
|
|
|
|
「比較常被賦予的學生義務或使用的學生權利？」
|
|
|
|
「有沒有一個時刻/情境，讓你意識到自己是一個大學生？」
|
|
|
|
林巧棻
|
|
|
|
|
|
上課寫作業考試繳學費遵守學術倫理
|
|
|
|
學生可以使用學校的資源
|
|
|
|
使用學生貸款、工作權利、學生獎學金
|
|
|
|
白子易
|
|
|
|
|
|
大學生買東西會比較便宜比較好殺價
|
|
|
|
順利畢業找到工作
|
|
|
|
麻筱祺
|
|
|
|
|
|
找到自己以後進入社會要如何支撐起自己的生活?要提供什麼樣的勞動
|
|
|
|
學生的權利跟義務超級不對等(權利很多但是義務很少)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
下周要準備好對話練習!!!
|
|
|
|
|
|
對話練習：三分鐘的自我介紹！
|
|
|
|
姓名/希望被稱呼的方式、系級
|
|
|
|
|
|
本週個人頭條(你是一家媒體的話，你會怎麼播報自己?)
|
|
|
|
|
|
校園頭條(空間、課程、老師有關的)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
當作創作練習的一環吧!
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
課程影像紀錄
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
個人意見回饋（歡迎大家寫！！！）
|
|
|
|
|
|
當週的課程心得或是課後想到的問題，全部都可以寫在這裡。
|
|
|
|
|
|
皓任：我想補充一下關於我的圖學生、學校、校園的關係。其由三個圓形互相重疊形成，最左最右為學生、社會，中心為學校。當學生仍有部分區域位於社會外，兩者的交集處必須位於學校內。學校最終需要從人的歷程中消失，象徵成人脫離保護。學生與社會將逐漸往中心靠近重疊，當兩者的圓完全重合（或是學生徹底進入社會），學校遂隨之消失。每個人進程不同，一旦脫離學校，學生便立刻與社會重合。
|
|
|
|
意見回饋
|
|
|
|
|
|
https://www.notion.so/1ac0ed3c85d246658711cc3bfef84334?v=80ec7875a6684406af6f71ba5cb41194&pvs=23
|
|
|
|
New
|
|
|
|
|
|
|
|
意見回饋
|
|
|
|
人員
|
|
|
|
Add property
|
|
|
|
|
|
New page
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Table
|
|
儲存 |